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但发现孩子对假钱没兴趣,小孩子一旦意识到钱可以换来想要的东西时,她就会对钱情有独钟。
用真钱可以让她在玩耍中更投入,玩罢注意洗手就是了。
写到这里我想到,如果把孩子每一次“赢利”
记录下来,并且把她赚的钱另存起来,给他买东西时就用这笔钱,可能会更好地刺激他玩耍兴趣。
这一点在圆圆小时候我们没做,只是猜测这样做会更好。
第六是增加游戏变数,尽量使每次游戏略有不同。
一般来说孩子愿意做“店主”
,尤其是开始时。
玩过几次后,为了保持游戏的新鲜感,可以和孩子互换角色,让孩子再回到顾客的身份。
无论谁扮顾客,都可以扮不同的角色,或形成不同的组合,有时是老爷爷老奶奶,有时是小朋友,有时是医生或教师。
不同的身份有不同的事情和需求,这样就会有很多故事产生。
还可以让家里的各种玩具参与进来,如毛绒小狗和小熊等来买东西,当然是有人替代它们说话和付钱。
我们和圆圆除了“开小卖部”
,还“摆菜摊”
。
她有时也愿意当菜市场小贩,我们就用小纸片画上各种蔬菜水果,或找来各种替代品,和她玩卖菜。
为此特意到中药房给她买了一杆小秤,因为当时市场上小贩们用的都是有砣有杆的手提秤。
“开小卖部”
给出的启示是:和生活结合的学习效果更好,源于生活的教育可以无处不在。
教孩子学习并不一定需要坐在书桌旁,只要有心,处处能发现教育的机会。
比如,最早教孩子从1数到10时,如果你只是口头反复念叨这些数字,孩子听到的只是音节,他其实不知道这些音节代表什么,也就不理解这些“1、2、3、4”
是什么东西。
如果在抱着孩子上下楼时,每次都边走边数台阶;打开一盒巧克力时,一定是先数数里面有多少粒然后再吃。
总之,凡念叨“1、2、3……”
时,总和一个具体的事情联系在一起,孩子就记得更快,并且建立起数的概念。
我清楚地记得圆圆两岁半时,有一次爸爸从外地回来,给她买了一组6个娃哈哈乳酸奶。
她上午喝了一个后,我把剩下的放起来了。
下午她突然问我:“那5个娃哈哈在哪儿呀?”
她居然知道还有5个,这令我有些吃惊。
当时她还不会做加减法,她这时数的概念应该就是来源于我经常和她“1、2、3、4……”
地数各种东西吧。
孩子进入学校教育后,仍然可以通过“活动”
学习功课。
我发现让孩子当“小老师”
给家长讲课是一种不错的活动。
圆圆刚上小学时,老师教他们学拼音,我为了让她能尽快掌握,就对她说,妈妈小时候没好好学拼音,我的老家讲方言,老师教我们拼音也不标准。
你在学校学了拼音,晚上回来教教妈妈行不?我说得很诚恳,圆圆一听很高兴,说行。
然后她就每天把自己学到的东西回家教给我,我也认认真真地听她给我讲,认真地学。
玩“小老师”
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