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老师这样做,已完全不是为了教育,仅仅是报复心理下的滥施淫威。
孩子是弱势者,他没有办法,只能把这句话写一百遍。
可以想象,这会让孩子感到多么恶心,英语课在他心中可能永远成为一门恶心课程了。
我还见识过一位老师,对于班里不听话的孩子,不打也不骂,就是下课不让玩,叫到办公室写作业。
孩子的顽劣倒是治好了,但经她这样治理的孩子,基本上都永远不再爱学习了。
北京某所小学,要求孩子作业本不许有一个错字,如果出现一个错别字,不仅这一个字要写一百遍,整个这一页内容都要重写一次。
这种“株连法”
使孩子们在写作业时提心吊胆,生怕写错一个字,他们早已忘了为什么要写作业,他们只是在为“不出错”
写作业。
孩子们刚刚进入学习的征途,就已经开始迷失学习的方向了。
还有更惨痛的例子。
2007年4月25日,广东增城市某中学一名初一的学生,因为英语考试时说话,被老师罚抄单词,从第一课到第十四课,每个单词罚抄10遍。
这个孩子当晚自杀。
许多家长和教师,一方面要求孩子热爱学习,一方面又把“学习”
当作暴力手段运用于对孩子的惩戒上。
当“作业”
变成一种刑具时,它在孩子眼里能不恐怖吗,孩子还能对它产生好感吗?
这个问题追究到底,至少可以看出这些成年人的三个问题:一是在教育孩子中不能细腻体察孩子的心理,不考虑把工作做到孩子的心坎上,只是满足于孩子表面的、暂时的服从;二是自己内心不热爱学习,潜意识中把学习当作苦差事,就会在生了气寻找“刑具”
时想到写作业;三是权威意识在毫无反击之力的儿童面前变得肆无忌惮,人性中的恶不小心流露出来。
惩罚性质的作业,无不说成是为了孩子,其实它的第一动因只是成人在出恶气,和教育无关。
它对儿童的学习只有毁坏,没有成全。
从本质上说,它只是教师或家长对学生的一种施暴手段。
孩子天生不反感写作业,他们中的一部分人之所以后来变得不爱写作业,是因为在上学的过程中,尤其是小学阶段,写作业的胃口被一些事情弄坏了。
被罚写作业,就是弄坏胃口最有效的一招。
正如“满汉全席”
人人爱吃,但如果我们这样对待一个人,让他天天吃满汉全席,而且规定他必须顿顿吃够多少,少吃一口就罚多吃一百口——这样做上一段时间试试看,这个人以后再见到吃的不吐才怪呢。
杜威说“一切需要和欲望都含有缺乏”
让我们记住这句话,并认真琢磨。
反过来可以推导出,想让一个人喜欢和珍惜什么,就不要在这方面给得太多太满,更不能以此作为交换条件或惩罚手段,强行要求他接受,而是要适当地剥夺,让他通过危机感和不满足感,产生珍惜感。
同时最最重要的是让他在行事过程中伴有愉快感、成就感和自尊感——这无论在学习还是其它事情上,都是普遍适用的。
圆圆上小学一年级时,有一次写作业非常不认真,字写得歪歪扭扭,极不像话。
她爸爸在无意中瞥了一眼,吃惊她怎么把作业写成这个样子,批评她是在敷衍了事,希望她重写。
圆圆不服气,不讲理地嚷嚷,态度很不好。
这激怒了她爸爸。
他粗暴地一下把圆圆已写了几行的一页作业撕掉,要求她重写。
圆圆大哭,一边哭一边开始重写,因为她知道作业不写是不行的。
过一小会儿,她爸爸又去看,发现她写得比前一次更差了,好像故意要和他作对似的。
他就又批评她,圆圆在情绪上表现得更对抗了。
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